vendredi 29 août 2014

Du tableau noir au TBI

Le tableau noir est devenu progressivement vert puis blanc.
Les craies ont peu à peu été remplacées par les feutres.
Le rétroprojecteur a succédé aux diapositives et s'est fait volé la place par le vidéoprojecteur. Et nous voici aujourd'hui à la mode TBI : Eh oui, le Tableau Blanc Interactif a le vent en poupe.

Voir le site  http://www.interactifle.com/

mercredi 27 août 2014

Séquence 21 : Objectifs pour un cours de FLE

Où je vais tenter de définir les objectifs avec mes propres mots


1. Objectifs pragmatiques


1.1. Discursifs

  • Matrice de texte.
ou "objectif général" de travail du texte, lié à une situation de communication (réception +/- production) => Verbes d'action
  •  Cohésion
découvrir les articulations logique (ex : chronologique) d'un texte, son mode de construction, afin d'être capable de le reproduire
  • Cohérence
identifier et savoir choisir des formules adaptées aux circonstances, au contexte d'utilisation => "choisir des formules adaptées à", "adapter... au contexte de..."
    1.2. Fonctionnels  =>  Actes de parole 
    être capable de donner des indications, demander, proposer, accepter, refuser, présenter, etc... dans un contexte donné. Soit un travail "appuyé sur tel ou tel acte de parole"=> Verbes d'action, précédés ou pas de "Etre capable de", "Savoir"

    2. Objectifs socio-culturels


    2.1. Savoirs

    Découvrir, situer, appréhender des connaissances organisées sur un sujet => "Découvrir"

    2.2. Savoir-faire, Savoir-être

     Découvrir, apprendre, acquérir des aptitudes à faire et à être dans un contexte => "Découvrir", "Etre capable de", "rituel"

    2.3. Interculturel

    Prendre conscience de la différence de procédures, de réactions, de modes d'action entre le contexte français et les contextes des cultures d'origine des apprenants => "Prendre conscience de différence(s)"

    3. Objectifs linguistiques

     

    3.1. Morphosyntaxique

    Découvrir et utiliser les structures qui permettent de construire grammaticalement un énoncé

    3.2. Lexical

      Découvrir et utiliser le vocabulaire, les termes d'un champ donné

      3.3. Phonétique

      Découvrir et utiliser la prononciation des mots, leurs sons et leurs rythmes

      La pédagogie de projet : pourquoi ? Comment ?

       Où l'on voit qu'un simple "copier/coller" et un petit travail de mise en forme pour favoriser la lecture, permet en agissant sur la matière de l'article, de mieux s'approprier le contenu



      Selon de nombreux didacticiens, la pédagogie de projet constitue une avancée décisive dans l'organisation pédagogique, à condition de respecter les exigences méthodologiques indispensables à son efficacité et d’articuler le projet avec de véritables objectifs d’apprentissage. Nous nous proposons dans ce document de vous présenter les principes théoriques qui sous-tendent la pédagogie de projet, de pointer les étapes essentielles du déroulement d’un projet et de souligner quelques aspects déterminants pour la réussite d’une telle activité en classe.
      • La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ?
      • Pourquoi choisir une démarche de projet ?
      • Quel projet ?
      • La démarche de projet
      • Réussir la conduite d’un projet
      • Les pièges à éviter
      • Sources 

      vendredi 22 août 2014

      Juste pour le plaisir : Les eaux de mars



      Un pas, une pierre, un chemin qui chemine
      Un reste de racine, c'est un peu solitaire
      C'est un éclat de verre, c'est la vie, le soleil
      C'est la mort, le sommeil, c'est un piège entrouvert

      Un arbre millénaire, un noeœud dans le bois
      C'est un chien qui aboie, c'est un oiseau dans l'air
      C'est un tronc qui pourrit, c'est la neige qui fond
      Le mystère profond, la promesse de vie

      C'est le souffle du vent au sommet des collines
      C'est une vieille ruine, le vide, le néant
      C'est la pie qui jacasse, c'est l'averse qui verse
      Des torrents d'allégresse, ce sont les eaux de Mars

      C'est le pied qui avance à pas sûr, à pas lent
      C'est la main qui se tend, c'est la pierre qu'on lance
      C'est un trou dans la terre, un chemin qui chemine
      Un reste de racine, c'est un peu solitaire

      C'est un oiseau dans l'air, un oiseau qui se pose
      Le jardin qu'on arrose, une source d'eau claire
      Une écharde, un clou, c'est la fièvre qui monte
      C'est un compte à bon compte, c'est un peu rien du tout

      Un poisson, un geste, c'est comme du vif argent
      C'est tout ce qu'on attend, c'est tout ce qui nous reste
      C'est du bois, c'est un jour le bout du quai
      Un alcool trafiqué, le chemin le plus court

      C'est le cri d'un hibou, un corps ensommeillé
      La voiture rouillée, c'est la boue, c'est la boue
      Un pas, un pont, un crapaud qui croasse
      C'est un chaland qui passe, c'est un bel horizon
      C'est la saison des pluies, c'est la fonte des glaces
      Ce sont les eaux de Mars, la promesse de vie

      Une pierre, un bâton, c'est Joseph et c'est Jacques
      Un serpent qui attaque, une entaille au talon
      Un pas, une pierre, un chemin qui chemine
      Un reste de racine, c'est un peu solitaire

      C'est l'hiver qui s'efface, la fin d'une saison
      C'est la neige qui fond, ce sont les eaux de Mars
      La promesse de vie, le mystère profond
      Ce sont les eaux de Mars dans ton cœoeur tout au fond

      Un pas, une " ... pedra é o fim do caminho
      E um resto de toco, é um pouco sozinho ... "
      Un pas, une pierre, un chemin qui chemine
      Un reste de racine, c'est un peu solitaire...

      Hommage à Carlos Jobim

      mercredi 20 août 2014

      Séquence 9 : Le passif


      La manière de tourner en langue françoise les verbes actifz, passifz, gérundifz, supins et participes, item les verbes impersonelz aians termination active ou passive, avec le verbe substantif nommé "sum".
      Paris 1540. Source BNF

      Le passif, ou voix passive, permet de mettre en valeur une action, le résultat de celle-ci, un état ou un événement. Il présente le même fait que la forme active mais d’un point de vue différent. Le sujet du verbe est soit indifférent, soit inconnu, soit présumé connu par la majorité des gens. Le complément d’agent "par" permet dans certaines situations de mettre en valeur l’agent de l’action.

      Exemple de l'Alligator qui "a été jeté dans la nature" et des deux hommes qui "avaient été arrêtés".

      Séquence 9 : Quand la course à l'alligator aboutit à la capture du passé composé et du passif

      Méthode :
      • Souligner les formes grammaticales identifiables
      • Regrouper les formes par catégories grammaticales
      • Compter les occurences de chaque point grammatical
      • Sélectionner le ou les points pertinents à traiter en classe

      mardi 19 août 2014

      Index des contenus grammaticaux

      Vu où nous en sommes, j'ai scanné les pages de l'index des contenus grammaticaux rangés par ordre alphabétique (VOIR ICI). Je trouve que c'est plus pratique que la présentation anglaise que l'on peut télécharger sur BN DAEFLE.
      Si on venait me titiller sur les droits d'auteur, je répondrais que :
      1. Je n'ai pas photocopillé la totalité du livre
      2. C'est une publication qui date de 2008 et qui a été utilisée sous toutes les coutures
      3. L'intérêt général et le sens commun devraient amener l'Alliance Française et CLE International à se rendre compte que la licence Creative Commons existe et que pour faire avancer la production collaborative, il faut donner un peu de soi...

      Séquence 8 : Souvenirs, souvenirs...


      Fiche signalétique
      Niveau : A2
      Durée : 2h00
      Outils :
           => Matériels : Postes informatiques, tableau, marqueurs, rétroprojecteur
           => Cognitifs : Couleurs, surlignage, encadrements,
      Document utilisé : les souvenirs de M.Jacques C
      Support : Photocopies du texte
      Compétences          =>  Objectifs
      Pragmatiques           =>  Fonctionnels :
                                      Lire et comprendre un récit simple qui évoque le passé
                                      Raconter un souvenir
      Linguistiques           =>  Morphosyntaxiques :
                                      L'imparfait
                                      Exprimer le passé (se souvenir, "en ce temps-là"...)
      Socio-linguistiques  =>  Socio-culturels
                                       Le quartier de Montmartre
                                       Les peintres

      La démarche
      Sensibilisation :
      Consigne "Chercher -Peintre à Montmartre- dans votre moteur de recherche favori"
      Partager les résultats de la recherche.
      Compréhension globale :
      Montrer le document au rétroprojecteur... "Quel est son titre ? Qui écrit ? C'est quoi, Montmartre ?
      Compréhension finalisée :
      Distribuer le texte et le lire. Colorer ensemble, avec différentes couleurs, les mots de la peinture, les mots du souvenir, les mots de l'aujourd'hui.                         
      Conceptualisation :
      Focaliser sur le corpus "En ce temps-là, je vivais, je faisais, je rêvais..."
      Faire formuler la règle  "Pour raconter un souvenir, parler du passé : je + verbe + ais"

      Si Jacques C a 70 ans aujourd'hui, il en avait 16 en 1960.
      En ce temps-là, Johnny Hallyday chantait "Souvenirs, souvenirs".


      lundi 18 août 2014

      Séquence 7 : Le choix d'un document (bis)

      Où l'on retrouve le tic de l'authentique même dans les TIC

      Critères non-linguistiques

       

      La source ?
      Marcher jusqu'au lieu où tarit la source 
      Et attendre, assis, que montent les nuages
      Wang Wei in Entre source et nuage de F.Cheng





      Le public cible ?
      Il est primordial de savoir à qui s'adresse le message que l'on veut diffuser... Voir le blog d'Olivier Moch


      Le thème ? 
      Quels termes saurai-je trouver,
      suffisamment simples dans leur sublimité,  
      suffisamment sublimes dans leur simplicité, 
      pour la simple énonciation de mon thème ?
      Edgar Poe, Eureka, 1848, trad. de Charles Baudelaire





      Les éléments stylistiques ? 
      Où l'on découvre que patouiller les encres, les papiers, que prendre le temps de respirer, de tracer une lettre, cela détend... Cela dé-centre... et cela recentre... Voir le blog Calligraphie {latine}etc



      Critères Linguistiques 




      L'objectif ?
      Pragmatique ?
      Socio-culturel ?
      Linguistique ?






      Les éléments stylistiques ?
      Lire la même histoire de 99 façons différentes.
      Voir sur le site de l'Oulipo


      dimanche 17 août 2014

      vendredi 15 août 2014

      Séquence 4 : Lien entre objectifs fonctionnels et objectifs linguistiques


      • Relier les actes de parole aux contenus linguistiques
      • Comprendre la "valeur" des contenus grammaticaux
      • Choisir un document qui porte au mieux le sens et la forme


      Séquence 4 : L'imparfait -



      MA BOHÊME (Fantaisie.)

      Je m'en allais, les poings dans mes poches crevées ;
      Mon paletot aussi devenait idéal ;
      J'allais sous le ciel, Muse ! et j'étais ton féal ;
      Oh ! là là ! que d'amours splendides j'ai rêvées !

      Mon unique culotte avait un large trou.
      — Petit Poucet rêveur, j'égrenais dans ma course
      Des rimes. Mon auberge était à la Grande-Ourse ;
      — Mes étoiles au ciel avaient un doux frou-frou.

      Et je les écoutais, assis au bord des routes,
      Ces bons soirs de septembre où je sentais des gouttes
      De rosée à mon front, comme un vin de vigueur ;

      Où, rimant au milieu des ombres fantastiques,
      Comme des lyres, je tirais les élastiques
      De mes souliers blessés, un pied près de mon cœur !

      Arthur Rimbaud. Octobre 1870.


      L'imparfait,
      c'est le temps des souvenirs et de la vie passée.
      C'est l'expression des habitudes et des rumeurs anciennes.

      Séquence 4 : Le subjonctif

      Le subjonctif, c'est le temps du sujet, de moi-même ou de l'autre, de la subjectivité. C'est le temps du doute, de l'incertitude et de l'éventuel. Il est utilisé pour exprimer un doute, un fait souhaité, une action incertaine qui n'a donc pas été réalisée au moment où nous nous exprimons.
      Quels documents pour exprimer ?
      • L'obligation : Une note de service, le mode d'emploi d'un appareil ménager, avec la mention "Il faut que..."
      • La volonté : Une conversation entre un patron et un employé. "Je veux que vous alliez..."
      • Le conseil : Une discussion ou un échange de courrier entre 2 amies. "Ce serait bien que tu fasses..."
      • Le souhait : La réponse à un questionnaire Qualité-Client, une carte de voeux. "Je souhaite que..."
      • Les émotions, les sentiments : Une lettre d'amour. "J'aime que tu sois..."
      • Le doute : Une conversation entre un client et un vendeur. "Je doute que ce produit soit..."
      • L'incertitude : Un dialogue entre un élève et un professeur. "Je ne suis pas sur que la réponse soit bonne"
      • L'opinion : L'interview d'un expert au journal télévisé, les avis dans des débats sur des questions de société. "Je ne pense pas que..."

      Séquence 4 : Le partitif ?

      Exprimer la quantité. Exprimer une partie du tout



      Séquence 3 : Compréhension finalisée... Du sens à la forme et de la forme au sens





      Sens

      Formes
      Formes
      Sens

      Compréhension

      Conceptualisation
      Entrainement
      Réemploi
      Production

      Gr. Implicite

      Gr. Explicite
      Gr. Explicite
      Gr. Implicite

      Gr. Inductive

      Gr. Inductive
      Gr. Déductive
      Gr. Déductive
      https://www.youtube.com/watch?v=lIE9HtFv0fc

      jeudi 14 août 2014

      Séquence 2 : Grammaire explicite

      Explicite comme
      le nez entre les deux oreilles
      l'eau de roche
      deux et deux font quatre
      le mauger bleu
      la mini-jupe
      la marche de radetzky
      le bleu


      explicite /ɛk.spli.sit/
      Caractère de ce qui est exprimé, rédigé ou énoncé par quelque chose de manière directe, d’une façon claire et précise sur laquelle on ne peut se tromper. Dans le cas d'un texte, l'explicite est ce qu'il affirme textuellement.

      "Les connaissances explicites sont celles que le sujet est capable de verbaliser et de contrôler intentionnellement" in Marie Nadeau, Carole Fisher "Les connaissances explicites et implicites en grammaire : Quelle importance pour l'enseignement ? Quelles conséquences ?" nov-dec 2011 Bellaterra Journal of teaching and learning Language and Litterature p9

      Séquence 2 : Grammaire implicite

      Implicite comme
      l'anguille sous roche
      la prose de Mr Jourdain dans Les femmes savantes
      les équations à plusieurs inconnues
      la méthode structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
      le chador
      la milonga verde de Paolo Conte
      le vert


      Implicite /ɛ̃.pli.sit/
      Contenu d'un discours, qui sous-entendu et non formulé est, quoique non énoncé expressément, immédiatement compris de tous.

      "Les connaissances implicites sont des connaissances dont l'individu n'a pas conscience, elles sont non verbalisables et donnent lieu à un sentiment puissant d'intuition puisque l'apprenant n'est pas conscient de son savoir alors même qu'il fait preuve d'une capacité à l'utiliser".in Marie Nadeau, Carole Fisher "Les connaissances explicites et implicites en grammaire : Quelle importance pour l'enseignement ? Quelles conséquences ?" nov-dec 2011 Bellaterra Journal of teaching and learning Language and Litterature - p 3

      Séquence 2 : Grammaire déductive

      Déductive comme
      Platon qui passe de la loi (idéale et immanente) aux faits
      Avant l'heure, c'est pas l'heure. Après l'heure, c'est plus l'heure
      la méthode traditionnelle de grammaire/traduction
      le costume-cravate
      Fais pas ci, Fais pas ça de Jacques Dutronc
      le jaune




       La démarche déductive a pour point de départ des concepts, des définitions, des principes, des règles à appliquer et a pour but de les mettre en pratique par des applications concrètes.

      Séquence 2 : Grammaire inductive

      Inductive comme
      la pomme de Newton
      la baignoire d'Archimède
      les méthodes communicatives
      le béret basque
      Juste quelqu'un de bien d'Enzo Enzo
      le rouge


      La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des exemples aux règles. Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis. La grammaire inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser ses connaissances antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical.

      Simulation globale

      Modèle de simulation numérique :

      Francis Debyser : « Une simulation globale est un protocole ou un scénario cadre qui permet à un groupe d'apprenants pouvant aller jusqu'à une classe entière d'une trentaine d'élèves, de créer un univers de référence – un immeuble, un village, une île, un cirque, un hôtel – de l'animer de personnages en interaction et d'y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu-thème et un univers de discours, est susceptible de requérir."

      mardi 12 août 2014

      Le Projet et les Temps

      Trois temps qui se chevauchent :
      • Temps de réalisation dans lequel le formateur est un formateur-recours en cas de nécessité. 
      • Temps didactique dans lequel le formateur est en situation de magister qui a un savoir à transmettre.
      • Temps pédagogique dans lequel le formateur est un pédagogue qui gère le relationnel et le méta-cognitif et non un magister qui instruit. 
      Cf. Michel Huber

      Projet et Shadoks... Etape 5

      Les principales étapes d'une démarche projet :

      5. Evaluation
      => Evaluer les résultats et les processus : Analyse, conclusions, bilan de compétences acquises, prolongements éventuels

      Projet et Shadoks... Etape 4

      Les principales étapes d'une démarche projet :

      4. Transmission
      => Présentation du produit final


      Projet et Shadoks... Etape 3

      Les principales étapes d'une démarche projet :

      3. Réalisation
      => Agir et Participer


      Projet et Shadoks... Etape 2

      Les principales étapes d'une démarche projet :

      2. Préparation de la mise en oeuvre
      => Inventaire de ressources et de contraintes, plan d’action, analyse des obstacles prévisibles, définition des méthodes et des techniques, planification dans le temps

      Projet et Shadoks... Etape 1

      Les principales étapes d'une démarche projet :

      1. Définition du projet
      => faire émerger et définir ensemble le projet (finalité, objectifs et produit final)


      Bon plan d'apprenante

      • Le soir, avant de dormir, lire la séquence à étudier dans son lit en bayant aux corneilles et sans trop chercher le fil à couper le beurre
      • Laisser mariner toute la nuit en faisant de beaux rêves
      • Se réveiller le matin fraiche et dispose avec l'envie de croquer du FLE pour le reste de la journée

      lundi 11 août 2014

      Séquence 15 : Pédagogie de projet. Les pionniers

      • John Dewey (1859-1952)
      Philosophe américain majeur du courant pragmatiste, il a également beaucoup écrit dans le domaine de la pédagogie où il est une référence en matière d'éducation nouvelle.
      3 convictions :
      => Tous les élèves, pour apprendre, doivent être actifs et produire quelque chose
      => Tous les élèves doivent apprendre à penser / résoudre des problèmes
      => Tous les élèves doivent se préparer à vivre en société, collaborer avec d'autres

      • William H. Kilpatrick (1871-1965)

      William Heard Kilpatrick est un pédagogue américain, collègue et successeur de John Dewey. C'est l'une des figures majeures de l'éducation progressive au début du XXᵉ siècle

      "The project method"
      => Un projet est une activité qui possède un but précis, engage dans sa totalité la personne qui l'accomplit, et se déroule dans un environnement social

      • Ovide Decroly (1871-1932) 
      Ovide Decroly, pédagogue, médecin, et psychologue belge, lutta pour une réforme profonde de l'enseignement basée sur la « méthode globale » d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, participa par ses travaux au mouvement de l'éducation nouvelle.
      Les questions concernant l'éducation se posent à lui à partir de ses travaux sur les enfants atteints de maladies mentales. Les bases scientifiques et intellectuelles de la démarche pédagogique de Decroly font que la théorie et la pratique se mêlent intimement : la théorie n'a de sens que si la pratique la confirme.

      • Anton Makarenko (1888-1939)

      Pédagogue russe, à la suite de la révolution, il a fondé des maisons coopératives pour les orphelins de la guerre civile, notamment la colonie Gorki puis la commune Dzerjinski à Kharkov. Il a écrit plusieurs ouvrages, notamment Le Poème pédagogique (Педагогическая поэма), une histoire romancée de la colonie Gorki.
      => Le rôle de l'éducateur consiste à faire émerger chez les jeunes de nouveaux horizons, sans cesse plus exigeants, mais jamais inatteignables.


      • Célestin Freinet (1896-1966)
       
      => "Former un être humain qui possède une tête bien faite plutôt que bien pleine, des "mains expertes" et la capacité de participer à une activité constructive au sein d'une communauté qu'il sert et qui le sert".
      => Tout projet doit conduire à des transformations dans la vie de l'élève, tant à l'extérieur qu'à l'intérieur de l'école.





      Article de Reverdy Catherine (2013). « Des projets pour mieux apprendre ? »  
      Dossier d’actualité Veille et Analyses, n° 82, février 2013

      Séquence 14 : De la diversité des publics, des offres de formation et des intelligences

      D'où l'importance des processus d'orientation et des tests d'évaluation ! 

      Voir le test de FLE du CNED

      samedi 9 août 2014

      Le réseau en Colombie


      • Le programme ICETEX d'Assistants de langue
      • L'ACOLPROF, Association colombienne des professeurs de français
      • Etablissements éducatifs et universitaires colombiens

      Séquence 13 : Contextes institutionnels

      l'apprentissage du FLE en France
      (FLE en contexte "homoglotte" ou situation "endolingue" ) 

       
      L’ADCUEFE-Campus-FLE regroupe près de 40 universités françaises qui proposent des programmes de français langue étrangère pour étudiants et enseignants étrangers.



      Le Groupement FLE rassemble des écoles de français en France offrant une garantie de services de qualité aux étudiants, hommes d'affaires, ou passionnés qui souhaitent apprendre le français en France en y faisant un séjour linguistique.est une association qui regroupe actuellement 31 centres d’enseignement du FLE.



      Créé en 1990, Souffle est une association regroupant 16 organismes d’enseignement du français langue étrangère sur la base d’une Charte de Qualité.



      Fondée en 1883, l’Alliance française a pour mission : de proposer des cours de français en France et dans le monde - de mieux faire connaître la culture française et les cultures francophones - de favoriser la diversité culturelle. 15 Alliances françaises sont installées à Bordeaux, Biarritz, Dijon, Grasse, Grenoble, Lyon, Marseille, Nice, Paris, Rouen Strasbourg, Toulouse ou Vendôme




      l'apprentissage du FLE à l'étranger
      (FLE en contexte "hétéroglotte" ou situation "exolingue" ) 

      Le réseau des Alliances françaises est présent dans 137 pays, une quarantaine de délégations générales, plus de 800 Alliances françaises avec plus de 500 000 étudiants tous cours confondus.

      L'Institut Français est l’opérateur de l’action culturelle extérieure de la France. Il a été créé par la loi du 27 juillet 2010 relative à l’action extérieure de l’État et par son décret d’application du 30 décembre 2010. Cette diplomatie culturelle s'appuie sur le réseau des Alliances Françaises et sur les 96 Instituts Français dans le monde.


      Créé en 1945, le CIEP (Centre International d'Etudes Pédagogiques) est reconnu pour ses compétences en matière d'expertise, de formation, d'évaluation et de gestion de projets internationaux. C'est l'organisme qui pilote les DELF/DALF dans le monde.

      L'Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) est une des plus importantes associations d’établissements d'enseignement supérieur et de recherche au monde. Elle est l'opérateur de la Francophonie institutionnelle pour l'enseignement supérieur et la recherche depuis 1989. Elle regroupe près de 800 établissements universitaires sur les 5 continents dans une centaine de pays. 


      Promouvoir la langue française et la diversité culturelle et linguistique est une des missions de l'Organisation Internationale de la Francophonie, qui regroupe 77 États et gouvernements membres ou observateurs.