Séquence 14. Outils cognitifs

Où l'on met en exergue :

• l'intérêt des couleurs, du découpage et de l'alignement des formes et des structures, 
• la pertinence des encadrements, soulignages, et autres pointillés ; 
• l'importance des caractères (gras, italique, majuscule, minuscule, barré, etc.) flèches, symboles, ponctuation (crochets, accolades, parenthèses) ;
• la valeur des matrices et des schémas comme outils de synthèse

Séquence 13. Les formes clés

On organise le corpus de différentes manières afin d'attirer l’attention des apprenants sur les formes clés, sur la formation et sur le sens du point grammatical étudié. Les formes clés sont les formes qui vérifient la règle et à partir desquelles le professeur construit son tableau et fait induire la règle par les apprenants.
=>  Les "unités grammaticales clés" (les mots)
=>  Les "structures grammaticales clés" (les phrases)
Sont des INDICES
... Elémentaire, mon cher Watson !

Séquence 12. Organiser le Corpus

Où l'on comprend que l'EMPLOI et les FORMES des points grammaticaux sont INDISSOCIABLES

L'emploi du gérondif

Le gérondif indique :

- la simultanéité (au moment où), la concomittance (pendant que) entre deux actions dont le sujet est identique.

• J'ai vu Amélie en entrant dans le parc

- la manière :

• En travaillant régulièrement, on obtient de bons résultats

- la cause :

• Elle s'est blessée en tapant sur un clou.

- la condition :  

• En étant d'accord sur ce point, nous pourrons signer le contrat.

 - TOUT + gérondif (concommitance)

• Il chantonne tout en s'habillant

- TOUT + gérondif (opposition, concession)

• Tout en comprenant votre problème, je ne peux rien faire pour vous.

Séquence 11 : Aller du connu vers l'inconnu

Wynn Bullock. Forêt et Soleil. 1970

Aller du connu vers l'inconnu
Aller du plus simple au plus complexe
Aller du régulier à l'exceptionnel

=> LA FORMATION DE LA REGLE.
Ex :

• La formation du Gérondif (niveau B1)
• La formation de l'Imparfait (niveau A2)

Outil de révision en Grammaire + Découverte d'un support génial

Bien que je n'ai pas terminé les séquences de grammaire, j'intègre ce travail de Sara Arias dans mon blog :

• comme outil de révision future. 
• comme exemple de présentation PREZI

 Merci Sara !

Séquence 10. Choix des points grammaticaux

Aller... Un peu d'humour dans ce monde trop unidirectionnel


De manière plus pragmatique, le blog d'un prof de français à Sévilla : http://lecoinducervanties.wordpress.com/
Avec une bonne recherche d'exercices et de choix d'activités.

Séquence 9 : Le passif

La manière de tourner en langue françoise les verbes actifz, passifz, gérundifz, supins et participes, item les verbes impersonelz aians termination active ou passive, avec le verbe substantif nommé "sum".
Paris 1540. Source BNF

Le passif, ou voix passive, permet de mettre en valeur une action, le résultat de celle-ci, un état ou un événement. Il présente le même fait que la forme active mais d’un point de vue différent. Le sujet du verbe est soit indifférent, soit inconnu, soit présumé connu par la majorité des gens. Le complément d’agent "par" permet dans certaines situations de mettre en valeur l’agent de l’action.

Exemple de l'Alligator qui "a été jeté dans la nature" et des deux hommes qui "avaient été arrêtés".

Séquence 9 : Quand la course à l'alligator aboutit à la capture du passé composé et du passif

Méthode :

• Souligner les formes grammaticales identifiables
• Regrouper les formes par catégories grammaticales
• Compter les occurences de chaque point grammatical
• Sélectionner le ou les points pertinents à traiter en classe

Index des contenus grammaticaux

Vu où nous en sommes, j'ai scanné les pages de l'index des contenus grammaticaux rangés par ordre alphabétique (VOIR ICI). Je trouve que c'est plus pratique que la présentation anglaise que l'on peut télécharger sur BN DAEFLE.
Si on venait me titiller sur les droits d'auteur, je répondrais que :

1. Je n'ai pas photocopillé la totalité du livre
2. C'est une publication qui date de 2008 et qui a été utilisée sous toutes les coutures
3. L'intérêt général et le sens commun devraient amener l'Alliance Française et CLE International à se rendre compte que la licence Creative Commons existe et que pour faire avancer la production collaborative, il faut donner un peu de soi...

Séquence 8 : Souvenirs, souvenirs...

Fiche signalétique
Niveau : A2
Durée : 2h00
Outils :
     => Matériels : Postes informatiques, tableau, marqueurs, rétroprojecteur
     => Cognitifs : Couleurs, surlignage, encadrements,
Document utilisé : les souvenirs de M.Jacques C
Support : Photocopies du texte
Compétences          =>  Objectifs
Pragmatiques           =>  Fonctionnels :
                                Lire et comprendre un récit simple qui évoque le passé
                                Raconter un souvenir
Linguistiques           =>  Morphosyntaxiques :
                                L'imparfait
                                Exprimer le passé (se souvenir, "en ce temps-là"...)
Socio-linguistiques  =>  Socio-culturels
                                 Le quartier de Montmartre
                                 Les peintres

La démarche
Sensibilisation :
Consigne "Chercher -Peintre à Montmartre- dans votre moteur de recherche favori"
Partager les résultats de la recherche.
Compréhension globale :
Montrer le document au rétroprojecteur... "Quel est son titre ? Qui écrit ? C'est quoi, Montmartre ?
Compréhension finalisée :
Distribuer le texte et le lire. Colorer ensemble, avec différentes couleurs, les mots de la peinture, les mots du souvenir, les mots de l'aujourd'hui.                         
Conceptualisation :
Focaliser sur le corpus "En ce temps-là, je vivais, je faisais, je rêvais..."
Faire formuler la règle  "Pour raconter un souvenir, parler du passé : je + verbe + ais"

Si Jacques C a 70 ans aujourd'hui, il en avait 16 en 1960.
En ce temps-là, Johnny Hallyday chantait "Souvenirs, souvenirs".

Séquence 7 : Le choix d'un document (bis)

Où l'on retrouve le tic de l'authentique même dans les TIC

Critères non-linguistiques

 

La source ?
Marcher jusqu'au lieu où tarit la source 
Et attendre, assis, que montent les nuages
Wang Wei in Entre source et nuage de F.Cheng





Le public cible ?
Il est primordial de savoir à qui s'adresse le message que l'on veut diffuser... Voir le blog d'Olivier Moch

Le thème ? 
Quels termes saurai-je trouver,
suffisamment simples dans leur sublimité,  
suffisamment sublimes dans leur simplicité, 
pour la simple énonciation de mon thème ?
Edgar Poe, Eureka, 1848, trad. de Charles Baudelaire





Les éléments stylistiques ? 
Où l'on découvre que patouiller les encres, les papiers, que prendre le temps de respirer, de tracer une lettre, cela détend... Cela dé-centre... et cela recentre... Voir le blog Calligraphie {latine}etc



Critères Linguistiques 

L'objectif ?
Pragmatique ?
Socio-culturel ?
Linguistique ?






Les éléments stylistiques ?
Lire la même histoire de 99 façons différentes.
Voir sur le site de l'Oulipo

Séquence 4 : Lien entre objectifs fonctionnels et objectifs linguistiques

• Relier les actes de parole aux contenus linguistiques
• Comprendre la "valeur" des contenus grammaticaux
• Choisir un document qui porte au mieux le sens et la forme

Séquence 4 : L'imparfait -

MA BOHÊME (Fantaisie.)

Je m'en allais, les poings dans mes poches crevées ;
Mon paletot aussi devenait idéal ;
J'allais sous le ciel, Muse ! et j'étais ton féal ;
Oh ! là là ! que d'amours splendides j'ai rêvées !

Mon unique culotte avait un large trou.
— Petit Poucet rêveur, j'égrenais dans ma course
Des rimes. Mon auberge était à la Grande-Ourse ;
— Mes étoiles au ciel avaient un doux frou-frou.

Et je les écoutais, assis au bord des routes,
Ces bons soirs de septembre où je sentais des gouttes
De rosée à mon front, comme un vin de vigueur ;

Où, rimant au milieu des ombres fantastiques,
Comme des lyres, je tirais les élastiques
De mes souliers blessés, un pied près de mon cœur !

Arthur Rimbaud. Octobre 1870.


L'imparfait,
c'est le temps des souvenirs et de la vie passée.
C'est l'expression des habitudes et des rumeurs anciennes.

Séquence 4 : Le subjonctif

Le subjonctif, c'est le temps du sujet, de moi-même ou de l'autre, de la subjectivité. C'est le temps du doute, de l'incertitude et de l'éventuel. Il est utilisé pour exprimer un doute, un fait souhaité, une action incertaine qui n'a donc pas été réalisée au moment où nous nous exprimons.
Quels documents pour exprimer ?

• L'obligation : Une note de service, le mode d'emploi d'un appareil ménager, avec la mention "Il faut que..."
• La volonté : Une conversation entre un patron et un employé. "Je veux que vous alliez..."
• Le conseil : Une discussion ou un échange de courrier entre 2 amies. "Ce serait bien que tu fasses..."
• Le souhait : La réponse à un questionnaire Qualité-Client, une carte de voeux. "Je souhaite que..."
• Les émotions, les sentiments : Une lettre d'amour. "J'aime que tu sois..."
• Le doute : Une conversation entre un client et un vendeur. "Je doute que ce produit soit..."
• L'incertitude : Un dialogue entre un élève et un professeur. "Je ne suis pas sur que la réponse soit bonne"
• L'opinion : L'interview d'un expert au journal télévisé, les avis dans des débats sur des questions de société. "Je ne pense pas que..."

Séquence 4 : Le partitif ?

Exprimer la quantité. Exprimer une partie du tout

Séquence 3 : Compréhension finalisée... Du sens à la forme et de la forme au sens

Sens	Formes	Formes	Sens
Compréhension	Conceptualisation	Entrainement Réemploi	Production
Gr. Implicite	Gr. Explicite	Gr. Explicite	Gr. Implicite
Gr. Inductive	Gr. Inductive	Gr. Déductive	Gr. Déductive

Séquence 2 : Grammaire explicite

Explicite comme
le nez entre les deux oreilles
l'eau de roche
deux et deux font quatre
le mauger bleu
la mini-jupe
la marche de radetzky
le bleu

explicite /ɛk.spli.sit/
Caractère de ce qui est exprimé, rédigé ou énoncé par quelque chose de manière directe, d’une façon claire et précise sur laquelle on ne peut se tromper. Dans le cas d'un texte, l'explicite est ce qu'il affirme textuellement.

"Les connaissances explicites sont celles que le sujet est capable de verbaliser et de contrôler intentionnellement" in Marie Nadeau, Carole Fisher "Les connaissances explicites et implicites en grammaire : Quelle importance pour l'enseignement ? Quelles conséquences ?" nov-dec 2011 Bellaterra Journal of teaching and learning Language and Litterature p9

Séquence 2 : Grammaire implicite

Implicite comme
l'anguille sous roche
la prose de Mr Jourdain dans Les femmes savantes
les équations à plusieurs inconnues
la méthode structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
le chador
la milonga verde de Paolo Conte
le vert

Implicite /ɛ̃.pli.sit/
Contenu d'un discours, qui sous-entendu et non formulé est, quoique non énoncé expressément, immédiatement compris de tous.

"Les connaissances implicites sont des connaissances dont l'individu n'a pas conscience, elles sont non verbalisables et donnent lieu à un sentiment puissant d'intuition puisque l'apprenant n'est pas conscient de son savoir alors même qu'il fait preuve d'une capacité à l'utiliser".in Marie Nadeau, Carole Fisher "Les connaissances explicites et implicites en grammaire : Quelle importance pour l'enseignement ? Quelles conséquences ?" nov-dec 2011 Bellaterra Journal of teaching and learning Language and Litterature - p 3

Séquence 2 : Grammaire déductive

Déductive comme
Platon qui passe de la loi (idéale et immanente) aux faits
Avant l'heure, c'est pas l'heure. Après l'heure, c'est plus l'heure
la méthode traditionnelle de grammaire/traduction
le costume-cravate
Fais pas ci, Fais pas ça de Jacques Dutronc
le jaune

 La démarche déductive a pour point de départ des concepts, des définitions, des principes, des règles à appliquer et a pour but de les mettre en pratique par des applications concrètes.