La richesse culturelle du monde, c'est sa diversité en dialogue

Alors que la maitrise de la compétence phonologique est décrite avec une relative précision dans le chapitre 5 du CECR p 91-92 et que la déclinaison de cette compétence suivant les niveaux du cadre permet de dégager les grandes lignes des objectifs phonétiques, il n'y a pas, dans le cadre, de propositions méthodologiques pour atteindre ces objectifs.

Le contexte multilingue n'offrirait-il donc pas alors un cadre méthodologique particulièrement riche pour un apprentissage phonétique interculturel ? "La richesse culturelle du monde, c'est sa diversité en dialogue" (voir la Déclaration Universelle sur la diversité culturelle de l'UNESCO)...

Par la comparaison entre les langues, par la mise en valeur du savoir linguistique des apprenants, par le dialogue et l'empathie qui favorise l'expression des apprenants, n'est-il pas envisageable de construire dans la classe un corpus phonétique interculturel ? Pour conclure, je vous invite à regarder les séquences "Comparons nos langues" du réseau CANOPé.

La compétence phonologique décrite par le CECR

Extraits du CECR. p 91-92

5.2.1.4 Compétence phonologique

Elle suppose une connaissance de la perception et de la production et une aptitude à percevoir et à produire :
- les unités sonores de la langue (phonèmes) et leur réalisation dans des contextes particuliers (allophones)
– les traits phonétiques qui distinguent les phonèmes (traits distinctifs tels que, par exemple, sonorité, nasalité, occlusion, labialité)
– la composition phonétique des mots (structure syllabique, séquence des phonèmes, accentuation des mots, tons, assimilation, allongements)
– la prosodie ou phonétique de la phrase :
          - accentuation et rythme de la phrase
          - intonation
          - réduction phonétique
          - réduction vocalique
          - formes faibles et fortes
          - assimilation
          - élision

Pour avancer sur l'animation 2 de phonétique

« En contexte multilingue, comment cibler les objectifs phonétiques ? »

• Voir la déclaration universelle sur la diversité culturelle de l'Unesco
• Voir l'article de Bertrand Lauret : "La Phonétique : en classe et hors la classe" 
• Voir le document : Le diagnostic des compétences en langues dans des contextes multilingues : un processus continu favorisant l’enseignement et l’apprentissage individualisés

Les 3 traits fondamentaux du phonétisme français

L'acuité s'entend :
C'est la notion AIGU / GRAVE  (A+ / A-).  
Plan acoustique.

• Quand on avance la langue, on diminue la caisse de résonance, la fréquence du son est plus élevée et le son est plus aigu. On dit aussi que le son est antérieur. 
• [ i / e / ɛ / ɛ̃ / y / ø / ǝ / œ / œ̃ / a ]

• Quand on recule la langue, on augmente la caisse de résonance et le son est plus grave. On parle de son postérieur.
•  [ u / o / õ /  ɔ / ã / ɑ ]

on entend l'acuité

La tension se ressent : 
Les muscles de l'appareil phonatoire sont TENDUS ou RELACHES (T+ / T-).
Plan physiologique ou kynésique.

• Quand on tend les muscles, on a tendance à fermer la bouche. On dit aussi que les sons tendus (T+) sont fermés.
•  [ i / e / y / ø / u / o / õ ]
• Quand on relâche les muscles, on a tendance à ouvrir la bouche. On dit que les sons relâchés sont ouverts.
•  [ ɛ / ɛ̃ / ǝ / œ / œ̃ / a / ɔ / ã / ɑ ]

on ressent la tension

La labialité se voit : 
On distingue bien si les lèvres sont projetées en avant ou pas, c'est le caractère plus ou moins labial (L+ très labial / L- peu labial / L° pas du tout labial).
Plan visuel.

• Quand les lèvres sont projetées fortement en avant, le son est très labial (L+)
• [y / ø / ǝ / œ / œ̃ / u / o / õ / ɔ / ã ]
• Quand les lèvres sont légèrement projetées en avant, le son est peu labial (L-)
•  [a / ɑ]
• Quand les lèvres ne sont pas du tout projetées en avant ou rétractées, le son n'est pas du tout labial (L°)
•  [ i / e / ɛ / ɛ̃ ]

on voit la labialité

Des étapes pour apprendre un son

L'apprentissage d'un son :

• Etape 1.  La discrimination auditive, où l'on apprend à distinguer des sons différents à travers des exercices qui présentent des sons voisins que les apprenants risquent de confondre.
• Etape 2.  Les exercices de phonie-graphie,  exercices de reproduction et de relation entre la graphie des sons et leur prononciation.
• Etape 3. Les activités de conceptualisation, où les apprenants peuvent déduire les réponses (la règle) à partir de ce qu'ils observent.

La loi de distribution complémentaire

• Dans une syllabe ouverte, c'est à dire une syllabe qui se termine par un phonème vocalique (voyelle ou consonne non prononcée), la voyelle est fermée : [e] / [ø] / [o]
• Dans une syllabe fermée, c'est à dire une syllabe qui se termine par un phonème consonnantique, la voyelle est ouverte : [ɛ] / [œ] / [ɔ]

Il faut qu'une porte soit ouverte ou fermée...

Voyelles à double timbre

[o/ɔ]

[o/ɔ] par fonetiks

 [ø/œ] 

 [ø/œ] par fonetiks

[e/ɛ]

[e/ɛ] par fonetiks

Le timbre

Le timbre d'une voyelle dépend du nombre, de la forme et du volume des résonateurs traversés par l'air expiré. On distingue : 

1. L'aperture : dépend du degré d'ouverture de la bouche, et donc de l'espace entre la langue et le palais. A ce niveau-là, la voyelle peut être :

• fermée. ex : [ i ]
• mi-fermée. ex : [ e ]
• mi-ouverte. ex : [ ɛ ]
• ouverte. ex : [ a ]

2. L'antériorité : dépend de la profondeur du point d'articulation, c'est à dire la position avancée ou reculée de la langue.

• lorsque la partie avant de la langue se rapproche de l'avant du palais, les voyelles sont dites antérieures.
  
• lorsque l'arrière de la langue se rapproche de l'arrière du palais, les voyelles sont dites postérieures

3. L'oralité / La nasalité :

• quand l'air passe uniquement par la bouche, le phonème est oral. 
• Quand une partie de l'air passe par le nez, le phonème est nasal. ex :

Le mystérieux [ə]

Aaaahhhhh...
Ce [ə] qui va et vient,
qu[ə] l'on prononc[ə] ou pas,
qu[ə] l'on voil[ə] ou pas,
qu[ə] l'on cach[ə] ou pas,
qu[ə] l'on élid[ə] ou pas,
qu[ə] l'on li[ə] ou pas

Le terme schwa /ʃva/, qui est la transcription d’un mot hébreu (שווא, suivant l’orthographe moderne) désignant le « vide » est employé en linguistique pour désigner la voyelle neutre, centrale, notée [ə] en alphabet phonétique international. On l'écrit aussi chva. Il correspondrait grosso modo au e dit muet du français moderne, comme dans apte.

L'amuïssement : un joli mot

En phonétique, l'amuïssement consiste en l'atténuation ou, le plus souvent, la disparition complète d'un phonème ou d'une syllabe dans un mot. C'est une modification phonétique courante en phonétique historique. + d'infos sur l'article de Wikipedia

Le "e" muet, caduc, instable, sombre, ou...

 

 Surligner en bleu l'amuïssement du "e" et le "e" sombre...

Pour faire le portrait d’un oiseau

Peindre d’abord une cage

avec une porte ouverte

peindre ensuite

quelque chose de joli

quelque chose de simp1e

quelque chose de beau

quelque chose d’utile

pour l’oiseau

Placer ensuite la toile contre un arbre

dans un jardin

dans un bois

ou dans une forêt

se cacher derrière l’arbre

sans rien dire

sans bouger.

Parfois l’oiseau arrive vite

mais il peut aussi  mettre de longues années

avant de se décider

Ne pas se décourager

attendre

attendre s'il le faut pendant des années

la vitesse ou la lenteur de l’arrivée de l’oiseau

n’ayant aucun rapport

avec la réussite du tableau

Quand l’oiseau arrive

s’il arrive

observer le plus profond silence

attendre que l’oiseau entre dans la cage

et quand il est entré

fermer doucement la porte avec le pinceau

puis

effacer un à un tous les barreaux

en ayant soin de ne toucher aucune des plumes de l’oiseau

Faire ensuite le portrait de l’arbre

en choisissant la plus belle de ses branches

pour l’oiseau

peindre aussi le vert feuillage et la fraîcheur du vent

la poussière du soleil

et le bruit des bêtes de l’herbe dans la chaleur de l’été

et puis attendre que l’oiseau se décide à chanter

Si l’oiseau ne chante pas

c’est mauvais signe

signe que le tableau est mauvais

mais s’il chante c’est bon signe

signe que vous pouvez signer

Alors vous arracher tout doucement

une des plumes de l’oiseau

et vous écrivez votre nom dans un coin du tableau.

Jacques Prévert in Paroles, Éd. Gallimard.

L'élision

La voyelle a ou e ou i est supprimée à la fin d'un mot quand le mot suivant commence lui aussi par une voyelle ou un h muet.

Semi-consonnes ou demi-voyelles

 

Le français comporte trois semi-consonnes ou semi-voyelles (ou glides): [ j w ɥ ]. Les semi-voyelles (appelées également semi-consonnes, bien que l'on préfère généralement le premier terme) sont des voyelles non syllabiques qui forment des diphtongues avec des voyelles syllabiques. Leur comportement est cependant plus proche de celui d'une consonne que de celui d'une voyelle.

• [j] : paille, oeil, fille, yeux, pied
• [w] : oui, loin, ouest, allouer
• [ɥ] : lui, fuyons, situé, huile

Occlusive ou constrictive ?...une question d'obstruction

Ou de canalisation plus ou moins bouchée...

• Si l'air peut passer, même s'il est gêné par les dents : Il s'agit de consonnes constrictives. Il y a des frottements
• Si l'air est bloqué momentanément avant de sortir brutalement : Il s'agit de consonnes occlusives.

Point d' articulation 
Le point d'articulation est l'endroit où se trouve, dans la cavité buccale, un obstacle au passage de l'air. De manière générale, on peut dire que le point d'articulation est l'endroit où vient se placer la langue pour obstruer le passage du canal d'air.
Le point d'articulation peut se situer aux endroits suivants :

• les lèvres (articulations labiales ou bilabiales) 
• les dents (articulations dentales) 
• les lèvres et les dents (articulations labio-dentales) 
• les alvéoles (articulations alvéolaires)
• le palais (articulations palatales) 
• le voile du palais (articulations vélaires) 
• la luette (articulations uvulaires)

[p] père, coupe      //       [t] ton, autre       //   [k] kilo, disque

 [b] bon, arabe       //     [d] don, idole          //   [g] guerre, fugue

[f] fin, golf              //     [s] son, pense       //   [ʃ] chat, bouche

[m] mer, mode      //       [n] non, nage     //   [ɲ] vigne, signa

[v] vie, avoir      //    [z] maison, zone   //   [ʒ] joli, plage

                                     [l] lion, salon       //    [r] riz, heure 

Orale ou nasale ?... La nasalité

Selon que le voile du palais est relevé ou non, on oppose

=> Les consonnes (phonèmes consonnantiques) orales - /b/, /d/, /g/ - et nasales ( /m/, /n/, /ŋ/ )

=> Les voyelles (phonèmes vocaliques) orales et nasales ( an et en /ɑ̃/ in /ɛ̃/, on /ɔ̃/, un /œ̃/ )

Voisée ou non voisée ?... La sonorité

Très impressionant !!!


Quand les cordes vocales vibrent, on dit que le son est voisé ou sonore.
Quand elles ne vibrent pas, on dit que le son est non voisé ou sourd.

Les liaisons

Où l'on comprend que le titre du roman de Choderlos de Laclos est tout à fait adapté pour illustrer cette séquence sur les liaisons et qu'il convient de distinguer :

• les liaisons obligatoires
• les liaisons interdites
• les liaisons facultatives

Regles de syllabation

Les syllabes

En français, il n'y a pas de syllabe sans phonème vocalique (voyelle prononcée).
1 voyelle prononcée = 1 syllabe
2 voyelles prononcées = 2 syllabes
Le phonème vocalique constitue le sommet de la syllabe.
Le français est une langue vocalique.

Syllabe simple : 1 phonème vocalique +/- 1 phonème consonnantique
Syllabe complexe : 1 phonème vocalique entouré de plusieurs phonèmes consonnatiques

Syllabe ouverte : se termine par un phonème vocalique
Syllabe fermée : se termine par un phonème consonnantique
Le français privilégie les syllabes ouvertes (environ 75%)

Accentuer...

Pour prononcer "à la française", on accentue la dernière syllabe du groupe rythmique, on l'allonge. "L'accent en français n'est pas fixe (il ne se retrouve pas toujours à la fin des mots) mais "libre" puisqu'il se déplace pour se trouver à la fin du groupe rythmique". p27